学生们有的吃着东西翻着闲书，有的塞着耳机打着瞌睡，老师站在讲台上视而不见、照本宣科??这样的场景，在大学的课堂里并不罕见。

　　是大学的课堂有些无趣，还是经过了高考前的拼搏，学生们有些懈怠？大学课堂如何抓住学生的眼球、激发他们的兴趣？这几年，提高本科教学质量的问题，从教育主管部门到各高校都在研究。华东理工大学抓住教师教学能力这个“牛鼻子”，力求提升三尺讲台的吸引力。

　　埋怨学生，不如先练教师

　　大学生上课不积极、不认真是大学里的普遍现象。经过了初中、高中连续多年的紧张拼搏，多数大学生都有喘一口气、轻松一下的想法。可是，讲台上的教师“照本宣科，有口无心，怎么能出好课？不出好课又怎么能让学生认真上课？”华东理工大学教授任德呈反问道。

　　这个发问在华东理工大学影响甚深，并促使学校成立了“本科教学顾问组”。顾问组由在本科教学中奉献了一生心血的经验丰富的老教师组成。本科教学顾问组主张从老师自身找问题。因此，提高教学质量就转化为提高教师的教学能力。顾问组采取听课、举办授课比赛等方式，激励教师提高教学技能。各个学院也将教师培训工作重视起来，化工学院率先成立了“青年教师培训中心”，专门制定了针对青年教师的培训条例、培训方案，由国家级教学名师、上海市教学名师共11人全程指导。

　　2010年11月，华东理工大学的青年教师孙伟振在全国第五届“大学化学化工课程报告论坛”上侃侃而谈，他对激发学生学习兴趣问题的探讨赢得了众多同行的好评。看到这时的他，谁能想象得到2007年受训前他的青涩与紧张。“习题课试讲前，我花了半天时间准备了20分钟的内容，结果讲得太快，时间没到，就把所有内容都讲完了。”孙伟振说，“通过培训，我发现教学并不是一件简单的事，自己懂和让别人懂完全是两回事。”

　　孙伟振的体会，在华东理工大学青年教师中颇具代表性。今年，学校正式推出9大类青年教师培训基地。在培训中，新教师通过听课、备课、试讲、上习题课等环节，亲身体验本科教学的全过程，提高课堂教学能力。参加培训的青年教师不仅每人有一位“师傅”，还要参与教研组的集体备课、教学研讨等活动，与整个团队共同成长。

　　单兵作战，还是组织传承？

　　大学教师都是高学历出身，在科研上都已获得或多或少的成就。有一种观点认为，他们既然独立创造了科研成果，实现高质量的教学应当不是难事。但是，多年来的实践经验表明，提高教学质量并非易事，教师仅凭个人的摸索，短时期内难以见到成效。

　　华东理工大学破解这一问题依靠一个传统，那就是在各个教研组内，形成了将教学方法、教学质量长期保持的教学文化。

　　作为本科教学顾问组的专家，李炽章教授每学期都要听20节课，已经坚持10余年了。基于多年的听课感受，他得出一个结论：有基础、有传承的课容易上得好。像化工原理、四大化学（无机化学、有机化学、物理化学、分析化学）等课程，因为有教研组的实体组织，教研活动得以长期坚持，团队内部有“传帮带”的传统，教学质量普遍较好。相反，一些专业选修课因为只有一个老师单兵作战，其效果就难有保证。

　　同为本科教学顾问组专家的黑恩成教授特别认同这样的说法??教学是一种严肃的智力行为，是一种学术成就，是一种创造。黑恩成说，教学和研究不是天生就会的，要让年轻人少走弯路，一定要靠“传帮带”和持续不断的教研活动。除了两周一次的组会、每学期的示范课之外，每次上完课，黑恩成都要把青年教师集中起来，讨论学生反应和教学进度。在黑恩成潜移默化的影响下，年轻老师的作风也越来越精细，就连教案里符号的正体、斜体格式，也都力求规范。

　　一条腿，还是两条腿？

　　教学、科研两条腿走路，一直是中国各高校教师的理想，但似乎并不容易做到。许多老师慨叹：一条腿容易，两条腿难！

　　华东理工大学的探索，集中到这样一个问题上：教师的科研工作是否能对教学产生积极作用？如果是，那么就可以将两者统一起来。

　　青年教师宋楠曾经在培训中提出疑问：为什么反应工程教研组里的教师都这么有成果？既是知名教师，又发表过上百篇文章、有数十项专利？培训后，这个疑问便迎刃而解了。化学反应工程是一门实用性的课程，大量的案例都是经过实践证明的经典案例，没有一定的专业经验和深刻的自我感悟，是绝对讲不出其中的道理的。“自己都没感悟的事情如何给学生讲解呢？曹发海老师教这门课已经整整10年了，还曾赴日本进行反应工程的研究，所以他讲课时胸有成竹，信手拈来，一个原理就能引发一个工程故事，不干巴不空洞，学生自然爱听。”宋楠说。

　　长期教授物理化学课的胡英院士一直强调一个关键要素：框架。所谓“框架”，就是一门课程的宏观架构。这就像造房子，把房子的结构设计好了，再做细致的装修就有了基础。而课程的框架，并非来自于哪一本书，而是自己从科研中悟得的。没有长期而深厚的科研实践经验，是形不成自己的课程框架的。从科研中悟得授课框架，正是科研与教学的结合点。

　　有了这样的结合，做好科研就不再是提高教学水平的拖累，反而是其基础。对于不同成长阶段和条件的教师，华东理工大学的各教研组提出，允许在某个阶段一条腿粗、一条腿细，而在另一个阶段则可能反过来。让年轻老师尽快地获得科研的经验、体会，让他们先上有体会有经验的课程，在华东理工已经成为一个惯例。（文章来源：中国高等教育改革与发展网）