不少教师对现在的专业培训既爱又恨。很多人渴望了解最新的教育思想与教学方法，但常常又感到参加培训耗时多却收获少。那么，什么样的培训让人反感，哪些培训更受教师青睐呢？

很多教师说，那些空洞无物、脱离实际的长篇大论，每每让人昏昏欲睡，但既然来了又不好意思中途退场，不免对这种培训讲座心生厌倦……教师职业决定教师需要终生学习，培训成了教师生活中必不可少的一部分。这些教师不是不想培训，而是较少遇到真正有价值、有针对性、能够解决实际问题的培训。

　　这个培训缘何如此吸引人

　　前不久，笔者在上海中福会少年宫，亲历了一场别开生面的培训：国际合唱联盟副主席、澳大利亚著名指挥家、教育家、上海学生合唱团艺术总监史蒂芬·李克（Stephen Leek），亲自为长三角地区的近百位音乐教师授课。这位大师在现场手舞足蹈，他的所有培训都是在动态中完成的。坐在下面的每个学员，都能上台随唱随学。这种情境中学员不会懈怠，更不会打瞌睡。一位教师说，以前曾经上过多个培训班，但这次最实用。李克的教学非常具有亲和力，氛围轻松，注重互动。通过他的示范教学，大家能非常直观、快速地掌握指导学生发声、指挥排练的技巧。同时李克也教会了大家如何有效地使用示范、手势和表情，如何教孩子领悟和掌握科学的发声方法，如何开展高效的作品排练，教师回去可以直接将这些教学方法应用于自己的教学中。

　　李克的培训缘何有如此吸引力？笔者认为主要在一个“动”字。首先，表现为形式上的“动”，培训不再只是讲课，而是注意调动参与者的热情。其次，李克清楚地知道学员们欠缺什么，培训的内容很有针对性。李克带来了许多世界最新合唱信息和技巧，如“变化音色的哼鸣”，目前是国际合唱中比较流行的一种音乐表现技巧，它能使一个普通的音乐作品色彩丰富，充满魅力。

　　情境再现与对话交流让人难忘

　　在一次培训中，主讲人先是模拟了这样的场景：一位教师正在上课，他讲得非常投入。有个学生迟到了，突然重重地将教师身后的门推开，闯进了教室。这位教师没有任何心理准备……

　　这时主讲人问，教师最原始的情绪反应会是什么？

　　学员说，是惊吓。

　　主讲人问，惊吓之后，教师该如何处理与学生之间的这个小冲突呢？

　　学员一说，我会直接表达自己的愤怒的情绪：“你怎么又迟到了？谁让你不敲门就直接闯进来的！”。

　　主讲人说，这种言辞显示此位教师以往习惯于用命令、斥责甚至是威胁的语气跟学生讲话。愤怒斥责不是师生之间最佳的沟通方式，那么怎样对学生讲话比较好呢？

　　学员二说，我会让学生陈述迟到原因，然后客观地表达自己的情绪：“你一下子推门进来，把老师吓了一跳。”

　　主讲人说，这位老师的言语其实蕴涵了一个重要的教育原理——示弱。也就是说，在师生关系当中，教师要学会适时“示弱”。在这次冲突中，事实上是学生伤害了教师，学生应该负责任——此时学生变成了一个“强者”。教师的客观复述，可以提醒学生遵守规则，不再错位。

　　类似以如何与学生讲话为主题的培训，我旁听过多次。教师普遍反映，这种情境再现和对话交流的方式，让他们印象最深刻。它能帮助教师释疑解惑，最有实效。

　　远离教学现场的培训弊端多

　　目前教师培训中存在的较为突出的问题包括：培训方式和形式比较单一，培训师主要以讲授和灌输为主，参加培训的教师往往处于消极被动状态，预期的培训效果无法达到。因此，“走进教育现场”应该成为教师培训的基本要素之一。同时，采取案例式、参与式、体验式、情景式、研讨式等多种方式开展培训，以“动态”方式呈现培训内容，在培训师和培训对象之间建立起双向交流、相互对话和积极互动的关系，方能提高教师培训质量。

　　当前不少的教师培训只是简单地上课，培训师以授课方式灌输，而不是示范、展示等灵活多样的形式，让教师直观地了解教育思想与教学技能。因此，提升培训质量还需要有高水平的培训师，他们可以让教师在培训过程中有可学习、借鉴和模仿的对象。高水平的培训师除需要具备职业道德、专业知识和专业能力外，还应具有较高的培训技能，既能积极倾听、启发追问、给予建议，又能组织分享、给予点评、激发挑战，能够把培训学习引向深入。

　　教师渴望怎样的培训

　　上面的案例说明，大部分教师不是不想参加培训，而是期望真正有意义、可看可学的培训。具体来说，应是这样的培训：

　　有思想引领的培训。教育思想与观念对教师有重要影响，教育行为、教育方式、教育态度和学生观都是由此生发出来的。有效的教师培训首先应是一种有思想的培训。这种培训可以充分发挥先进教育理念的引领作用，帮助教师转变陈旧的教育观念，这是教师做好教育教学工作的思想基础。

　　内容恰当的培训。它至少应包括以下要点：一是培训内容要反映当前课程教学改革的重点和热点问题，如课堂教学变革的理念与实践、学生学业质量综合评价等；二是培训内容要紧贴教学，以教学中存在的问题为中心，与教师的实际需求相吻合。如课标解读与教材分析、学科教学疑难问题研究、试卷编制与质量分析等；三是培训内容要以《教师专业标准》为重要依据，致力于提升教师的专业实践能力，引领教师的专业发展。

　　真正有收获的培训。培训的实际效果是衡量培训质量的要素之一。培训的实际效果主要包括教师因参加培训而获得的专业知识、专业能力以及职业感悟等，还应包括培训所带来的实践智慧提升、教学行为改进和对学生学习与发展的影响等。说到底，培训形式和内容方面的改进最终还得落脚到培训的实际效果上。有效的教师培训就是要让教师加深学科理解、解决实际问题、提升自身经验，切实感受到培训的效用（（作者单位：上海市青浦区教师进修学院）。