万变不离其宗

       想要提高学生的学习质量？首先要让教学更清晰且具有条理。2013年11月兴办的美国高等教育研究协会(Association for the Study of Higher Education)年会上介绍的三项研究，再次论证了这一看似简单的道理。

    这三项研究是基于沃巴什全国通识教育调查(Wabash National Study of Liberal Arts Education)收集到的数据所进行的分析。该调查对上千名在不同类型、不同规模高校就读的大学生进行跟踪，收集的数据包括个人背景信息、批判性思维标准化考试的成绩，以及学生对教师授课清晰度和条理性的看法，例如请学生对教师在授课过程中能否对讲授内容进行清晰的解释，能否使用合适的案例对课程难点解释说明，是否对组织课堂教学准备充分，以及是否对讲授主题有很好的掌控等问题进行评价。

    在其中一项研究中，摩西山学院(Mount Mercy University)刑事司法系教授乍得·N·罗斯(Chad N．Loes )所在的研究小组对学生在大学第一年的学习中，批判性思维能力的提升与教师教学条理性之间的关系进行研究。结果显示，在通常情况下，有条理的教学对学生的批判性思维能力提升影响不大，但对少数族裔的学生来说却影响显著，提升的幅度几乎是白人学生的5倍。由此研究人员注意到，虽然在沃巴什全国通识教育调查的研究中，非白人学生入校后的批判性思维考试成绩落后于白人学生，但他们之间的差距在第一学年结束后变得不那么明显了。

    除此之外，高质量教学还能为学生带来什么益处？印第安纳大学伯明顿分校(Indiana University—Bloomington)高等教育副教授托马斯·F·纳尔逊·莱尔德(Thomas F. Nelson Laird)研究发现，在四年的大学学习中，如果学生接受了高质量的教学，他们的反思性学习(Reflective Learning )能力有显著的提高。

    另一项出自爱荷华大学(University of Iowa)博士生本杰明·格林(Benjamin Gillig)的研究则发现，教师在课堂上有序且清晰的教学，伴随着他们在课堂外与学生进行有意义的互动，将对学生入校第一年的学习主动性产生十分积极的影响。反之，学习主动性则明显下降。

    以上这些研究得出的结论看似新意寥寥，甚至可能有人认为是“陈词滥调”，但其背后传递出的信息却不容忽视：当越来越多人对高等教育的探讨聚焦在如何创新教学方式上时，作为一名教师，不论是使用创新的教学方式还是传统的教学方式，最重要的还是夯实最基础的教学能力，并对课堂教学做好充分的准备。

 

温和的举措

    既然清晰且具有条理的教学对学生来说如此重要，那么教师应该如何提升自己这方面的能力呢7教师可能并不是自己教学质量的最佳评判官，但是如果他们想要在组织教学和清晰授课方面有所提升，绝非难事。“这不需要花费很多钱，只需要花一些时间多做一些思考而已。”莱尔德教授说。

    譬如，为了纠正教师在教学方面存在的错觉，可以请上课的学生对课堂进行评价。利用收集到的学反馈信息改进教学方法不失为一个很好的选择。

    当然，教师也可以邀请同事去旁听自己的教学，从而获知自己在授课上表现如何，并寻求指导。而为了帮助教师提升教学质量，有机会听取更广泛、更专业的声音，很多美国高校中都有同行评议制度，其中对“授课条理性和清晰度方面的评价必不可少。例如，威斯康星大学奥什科什分校(University of Wisconsin-Oshkosh)的同行评议(Peer Review of Teaching)手册中，对教师教学的条理性与清晰度从以下几个方面进行评价：

    1)讲授课程内容的顺序是否符合逻辑？

    2)任课教师对授课内容的表达是否清晰并有逻辑，使学生能够清楚地理解？

    3)在教学中，从一个话题转到另一个话题时，任课教师是否为学生提供适当的过渡引导？是否对主要内容与次要内容进行区别，并定期对重要观点进行总结？

    4)任课教师是否对新的概念和术语进行明确的定义？

    5)任课教师是否使用例证对复杂的概念进行清晰的解释？

    6)任课教师是否使用相关案例对主要观点进行阐述？

    7)任课教师是否在适当的时候提供讲义？

    爱荷华大学高等教育教授欧内斯特·T·帕斯卡雷拉(Ernest T．Pascarella)则通过观看自己的教学视频，从中学习如何在过渡环节让授课思路变得更加清晰。他还尝试使用其他的方式增强课程的条理性，比如学期初在黑板上为学生概述本学期将讲授的内容，并发放带有课程中涉及的主要概念的复习资料库。他坦诚，为了成为一名称职的教师，他付出了一定的同时也心甘情愿，“因为我不想误人子弟。”

    数据链接：

    腾讯教育一麦可思调查研究显示，从2013年8月14目到2013年9月12日，被调查的中国大学生认为“能够有效地引导学生思考”(本科：74%；高职高专：69%)、“重视实践能力的培养”(本科：60%；高职高专：63%)是良好课堂应该具备的最重要的两个因素。同时发现，仅三成的大学生认为良好课堂重在“能够充分利用先进技术促进教学”(本科：31%；高职高专：30%)。